страничка логопеда

Речь

Речь - сложная система навыков. В процессе речевого развития формируются высшие психические функции, подготавливающие ребенка к взрослой жизни.

ПОЛЕЗНЫЕ СТАТЬИ >>>
НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ >>>
ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ >>>

МОЯ МАЛАЯ РОДИНА

ФРАГМЕНТ ЗАНЯТИЯ, ПРЕДСТАВЛЕННОГО НА ОБЛАСТНОМ КОНКУРСЕ

Фрагмента занятия представленный на областной конкурс педагогического мастерства "Учитель-логопед года 2021" с детьми подготовительной группы компенсирующей направленности «Наша Родина-Россия»

Количество детей на занятии - 6 человек с (ТНР) тяжелым нарушением речи.

Цель: развитие фонематических представлений и связной речи на материале лексической темы «Наша Родина-Россия»

Задачи:
Коррекционно-образовательные:
•    Систематизировать представления детей о Родине.
•    Активизировать и актуализировать словарь по теме «Наша Родина — Россия»

Коррекционно-развивающие:
•    Развивать навыки фонематического анализа и синтеза
•    Формировать умения составлять словосочетания и предложения по картинке
•    Развивать зрительное восприятие, внимание, мышление.

Коррекционно-воспитательные:
•    Воспитывать гордость за родную страну.
•    Формировать навыки сотрудничества в игре, активность, инициативность, самостоятельность.
•    https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Fyoutu.be%2FTgyLj2qMzkU&cc_key

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО БЕЗ ГРАНИЦ

В Гатчинском районе подведены итоги муниципального этапа смотра-конкурса профессионального мастерства «Педагогическое мастерство без границ-2021».

В оргкомитет муниципального смотра-конкурса «Педагогическое мастерство без границ» в этом году было подано около трех десятков заявок.

Победителем в номинации «Учитель-логопед/дефектолог -2021» стала Гадаборшева Милана Хусеновна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №54 комбинированного вида».

ПУТЕШЕСТВИЕ В СКАЗОЧНЫЙ ЛЕС

Учитель-логопед Гадаборшева Милана Хусеновна провела открытое занятие с детьми старшей группы

" Путешествие в сказочный лес"

Предлагаем вам посмотреть запись данного мероприятия.

Для просмотра нажмите на иконку

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АЛЬТЕРНАТИВОЙ КОММУНИКАЦИИ С НЕВЕРБАЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ

Недостаточная готовность детей с ОВЗ к успешной интеграции в общество связана не с их биологическим неблагополучием, а с «социальным вывихом», нарушающим связь ребенка с социумом, как источником развития.

МБДОУ "Детский сад 54" готов обеспечить детям социальную реабилитацию, социальную адаптацию и личностное развитие.

Учитель-логопед : Гадаборшева Милана Хусеновна

видео_использование альтернативной коммуникации

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЧАС

6 октября 2020 года состоялся педагогический час, на котором учитель-логопед Т. Г. Никифорова провела семинар-практикум для педагогов на тему "Проведение артикуляционной гимнастики с детьми" и ознакомила с требованиями оснащения логопедического уголка в группах

ТРЕНИНГ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

6 февраля 2020 года проведен тренинг для родителей группы компенсирующей направленности «Теремок»

на тему «Артикуляционная гимнастика – залог правильной и красивой речи».

Учитель-логопед - Никифорова Тамара Георгиевна

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

Фотоотчёт о работе учителя-логопеда Т. Г. Никифоровой с детьми группы компенсирующей направленности «Теремок»

на тему: «Развитие мелкой моторики».

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

Учитель-логопед Т. Г. Никифорова провела консультацию для педагогов ДОУ

на тему: «Грамотная речь педагога – важное условие для формирования речи дошкольников» с показом презентации.

«Грамотная речь педагога – важное условие для формирования речи дошкольников»

(документ для просмотра и скачивания)

ВЕЧЕР ПАМЯТИ

Каждый год в нашем детском саду проходит вечер памяти, посвященный очередной годовщине снятия блокады города-героя Ленинграда.

Ребята читали стихи, пели песни, смотрели хронику тех трагических дней из истории нашего города.

Пока память об этих страшных днях живёт в сердцах людей, находит отклик в детских работах, передаётся из рук в руки потомкам- такого не повторится!

ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНТЕРАКТИВНОЙ ПЕСОЧНИЦЫ

Ребята группы ✨ Звёздочка ✨ освоили все инновационные технологии, которые имеются на вооружении детского сада. Занятия с использованием интерактивной песочницы проходят на УРА

Интерактивная песочница позволяет решить много образовательных задач.

С её помощью можно интегрировать образовательные области и строить занятия.

Использование песочницы на занятиях позволяет формировать картину целостности мира, развивать у ребёнка необходимые качества: мышление, воображение, внимание, память, речь, в том числе и у детей с ОВЗ ♿

Предлагаем посмотреть видео о возможностях интерактивной песочницы

ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ. КВЕСТ

Итоговое занятие с детьми подготовительной к школе группы

с использованием интерактивного оборудования и мнемотехники в форме квест – игры

КОНКУРС ЧТЕЦОВ

6 мая в Районном центре детского творчества "Созвездие", прошел районный конкурс чтецов, посвященный Дню Победы.

Участие в конкурсе приняли наши воспитанники: Петров Денис, Лазукова Саша, Кабанова Наташа.

74 года исполнилось со Дня Великой Победы советского народа над фашистской Германией.

Уходят ветераны, остаётся память о них, о том кровопролитном, страшном времени.

Необходимо, чтобы молодое поколение помнило, какой ценой досталась нам победа!

ДОБРЫЕ СКАЗКИ КОРНЕЯ ЧУКОВСКОГО

11 апреля в Белогорской библиотеке прошло мероприятие: "Добрые сказки Корнея Чуковского".

Ребята из группы "Звёздочки" приняли активное участие

МЕРОПРИЯТИЕ, ПОСВЯЩЕННОЕ ТВОРЧЕСТВУ И.П. ТОКМАКОВОЙ В ГРУППЕ "ЗДЕЗДОЧКА"

Поздравляем победителей Гатчинского межрегионального литературного конкурса - 2018
Петрова Дениса и Тучкову Софию

МЫ ЧИТАЕМ С.Я. МАРШАКА

В детской библиотеке прошел конкурс чтецов, посвященный творчеству Самуила Яковлевича Маршака.

В конкурсе приняли участие воспитанники группы «Звездочки».

Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка, в связи с этим он является самым важным и ответственным, так как именно в этом возрасте закладываются основы всех психических свойств и качеств личности, познавательных процессов и видов деятельности.

Одним из важнейших приобретений дошкольного детства является речь, которая начинает формироваться в младенческом возрасте. В раннем детстве, с усложнением деятельности малыша и расширением доступных сфер деятельности, усложняется общение со взрослыми, и потребность в речи возрастает, что в свою очередь, стимулирует развитие активной речи, которая превращается в средство общения. Речь начинает приобретать коммуникативную функцию, а в дальнейшем обобщающую, планирующую, регулирующую и знаковую.

Именно в дошкольном возрасте речь ребенка наиболее уязвима, и под воздействием ряда неблагоприятных факторов может нарушаться и в дальнейшем иметь патологическое развитие.

В связи с выше сказанным очень важно наблюдать за развитием малыша, за его общением со взрослыми и сверстниками. При первых же тревожных симптомах, касающихся развития малыша, необходимо обратиться к специалистам (невропатологу, психиатру, логопеду, психологу). Важно не упустить момент и вовремя начать коррекционную терапию, так как в возрасте до 6 лет детский организм очень пластичен, что создает огромные возможности для воспитания, обучения и компенсации нарушенных функций с помощью других функций и систем организма.

Развитие речи в раннем детстве.

С усложнением деятельности малыша, расширяется доступная ему сфера деятельности, усложняется общение со взрослыми. Стремление к общению побуждает ребенка "искать" новое средство для общения, которым становится речь. К активной речи ребенка побуждает потребность в совместной со взрослыми деятельности,

В возрасте 1 года 2 мес.-1 года 3 мес. возникает подражание взрослому по инициативе ребенка, малыш повторяет за ним слова, фразы.

В раннем детстве ребенок переходит к употреблению осмысленных слов, хотя за словом стоит конкретный предмет, а не обобщенное значение("чашка" - это та, из которой он пьет, а другие чашки, отличающиеся цветом формой этим словом не называются).

Постепенно складывается обозначение словом группы предметов на основе наглядных признаков,

Во второй половине второго года жизни слово относится к группе сходных предметов, независимо от некоторых внешних различий. Бурное развитие предметной деятельности после полутора лет приводит к появлению в речи малыша глаголов, связанных с действием и выражением требований.

В возрасте около 2 лет ребенок задает многочисленные вопросы о названиях предметов, что приводит к скачкообразному увеличению активного словаря. К концу 3-го года в речи малыша появляются слова с обобщающим значением, обозначающим предметы, которые встречались в его личном опыте и с которыми он действовал,

В возрасте 1 года 8 мес. - 1 года 10 мес., в речи ребенка появляются двухсловные предложения ("мама, Ням-ням"). Затем начинают употребляться предложения, состоящие более чем из двух слов. В них ребенок включает свое имя. В 2-3 года происходит резкое увеличение количества предложений, члены которых согласуются между собой,

На втором году жизни появляется ситуативная речь, понятная только в контексте конкретной ситуации, в которую включен собеседник.

В возрасте 1-3 лет интенсивно формируется речевое внимание, умение сосредоточится не только на звуковой стороне речи, но и на его содержании и переживать по поводу услышанного.

В возрасте 2-3 лет ребенок начинает отображать то, что воспринимает вокруг себя, таким образом возникает описательная речь, Малыш начинает воспроизводить услышанные песенки, сказки, стишки, потешки и прибаутки. Речь включается в игру, отражая жизненные ситуации.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступает растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения. Появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность. Ребенок постигает законы родного языка в процессе действий со словом. Ребенок учится излогать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интелектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Развивается регулирующая функция речи, которая выражается в понимании литературных произведений, подчинении инструкциям взрослого. Складывается планирующая функция речи, когда она начинает предварять решение практических и интелектуальных задач. Возникает звуковая функция речи, выделение слова как обстрактной единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания и освоить письменную речь. Завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно слышит и произносит звуки. Возникают предпосылки для освоения грамоты. Ребенок готов идти в школу.

Как научить говорить особенного ребенка

Дети аутического спектра, как правило, плохо разговаривают для своего возраста или, что бывает чаще всего, и вовсе не говорят. Они не могут коммуницировать с помощью речи и даже воспроизводить, казалось бы, самые элементарные звуки. И только постоянные систематические занятия смогут научить ребенка произносить хотя бы простейшие слова и понимать обращенную речь.

Первоначальная работа ведется над пониманием обращенной речи, выполнением команд и инструкций, устранением неречевых вокализаций (визгов, криков, напоминающих дельфиний крик), эхолалии, речевых штампов и так далее.

Таким образом, первое правило – научить ребенка подражать звукам человеческой речи, голосам животных, звукам окружающих его предметов и среды.

Малыши повторяют, как мычит корова, как лает собака, как кукарекает петух, как воет ветер, как едет трактор. На основе этого у ребенка формируются навыки звукоподражания и звукопроизношения – начиная с простейших звуков «а», «о», «у» к более трудным звукам нашей фонетической системы. У детей с аутизмом могут быть нарушения работы левого полушария головного мозга, которое отвечает за речь. Тогда его функции на себя берет правое полушарие, отвечающее за пение. По этой причине ребенку легче постигать речь через пение. Потом, спустя некоторое время, переходят к словам.

Ребенка, которому тяжело воспринимать человеческую речь, надо подготовить к тому, что ничего плохого и опасного в голосе человека нет, что очень хорошо уметь разговаривать. Детей с аутизмом нужно всегда обязательно поощрять за их старания. Умение разговаривать здесь – не исключение. Ребенок должен знать, что если он скажет слово или фразу – то несомненно получит за это награду. Мотиватором служит вкусняшка, сладости, которые малыши получают за успешно выполненное задание.

Многие дети понимают, чего от них ждут, но часто не знают, как это сделать.

Поэтому длительной и кропотливой является работа над отправной точкой развития речи. После ее появления процесс обучения для малыша становится проще.

Если говорить о пошаговости, то здесь принцип тот же, что и при обучении обычных детей. Работа строится от звукоподражаний к слову, фразе, и так далее. Все, как у маленьких детей – от лепета до первых слов. Сначала формируются звуки, слоги, простейшие двусложные слова. Как и у обычных детей, первым появляется слово «мама», и это большая радость для всех! Работа над фразой начинается с имен существительных, затем существительные и глаголы (например, «Мама, дай»), потом более сложные конструкции. Тут ребенку с аутизмом могут прийти на помощь наглядные материалы – альбомы по развитию речи, сюжетные картинки и карточки PECS (представляют собой картинки с изображением существительных, глаголов, прилагательных; карточки выстраиваются в последовательности – так, как ребенок должен формировать фразу). У малыша появляется представление о последовательности, он учится выражать свои потребности, мысли и желания.

У каждого ребенка с аутизмом много особенностей, на которые необходимо обратить пристальное внимание, поэтому с логопедом им лучше заниматься индивидуально. Каждый случай, с каким приходится сталкиваться – уникальный. Одни очень быстро овладевают навыками речи, других приходится долго обучать на первом этапе. У этих детей, как правило, моторная алалия, то есть ребенок не знает, каким образом появляется данный конкретный звук. Они не могут контролировать органы артикуляции – в какое положение ставить губы, как выдувать воздушную струю. Поэтому, в отличие от детей с нормой, с особенными детьми приходится сосредотачивать внимание над каждым этапом – как дуть, как открывать рот, как выдувать воздух из диафрагмы (похлопывая его при этом по грудке и выкладывая губы в определённом положении). Также необходимо таким детям дать возможность почувствовать голосовую вибрацию и звуковую волну, прикладывая его руку, голову к груди логопеда, работать у зеркала.

То есть то, что дается естественно и непринужденно обычным детям, для малышей с аутизмом – колоссальный труд.

Речь у таких детей появляется сначала сопряжено. Затем отражённо, и только потом — самостоятельно.

Касательно групповых занятий, то они также играют немаловажную роль. Работа ребенка в группе – это творческие занятия, направленные на автоматизацию, закрепление приобретённых навыков. Это здоровое соперничество – кто первым даст ответ, у кого получится лучше, громче, правильнее. На групповых занятиях дети учатся работать в коллективе, находиться в социуме, вырабатывают способности к диалогу.

Если с ребенком действительно работать, то результат не заставит себя ждать.

Когда ребенку помогают и вселяют веру, что у него все получится,
то результат непременно будет!

23 октября 2017 г. Петров Денис стал победителем межрегионального литературного конкурса «Экология -2017» в номинации «Мое любимое поселение»

Работа Петрова Дениса "Сиверский - русская Швейцария"

Полезные статьи